摘 要
《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过 程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养十分重要。
通过研究，发现幼儿的语言能力方面问题主要分为表达的自主性与积极性不够、表达时表达的意思不准确，表达时说的话句子之间没有关联且词句简单以及没有较好的倾听习惯，对同伴的表达内容无法较准确的理解。根据这些不足，进行故事的干预，提供语言表达的良好环境，激发幼儿语言表达自主性与提高语言表达和倾听理解频率。研究发现，故事为幼儿的自主表达提供了轻松自在的表达情景，以及游戏体验带来的丰富经验，提高幼儿自主 表达的积极性，锻炼了幼儿表达、倾听与理解的能力。
【关键词】：故事； 幼儿语言能力； 能力发展
一、绪论
(一)选题缘由
1.3-6岁是儿童语言能力发展关键时期
语言对于儿童认识世界理解世界是非常重要的，3-6岁的他们已经可以通过语言来表达自己，因此他们对语言比 较敏感。在此期间，儿童的语言学习也处于一个重要的阶段，因此，要把握好这一关键时期，加强对儿童语言能力 的培养，促进其其它方面的发展。[1]《3-6岁儿童学习和发展指南》(《指南》)还指出，语言是人类沟通和思考 的一种重要手段，而儿童则需要与外界沟通，而语言则是他们与外界沟通的媒介。随着这种沟通的进行，孩子们自 己的其它各方面也会得到发展。语言是儿童思维和沟通的重要手段，它有助于儿童的社交能力和语言能力的发展。 通过对语言的认知和理解，培养和发展儿童的思考能力。
2.幼儿语言能力的发展需要一个良好的环境
《3-6岁儿童学习和发展指南》中对语言能力进行了大体的划分，主要包括四个方面，分别为听、说、读、写。
《指南》还对上述两种教育目的进行了详细的阐述。儿童在聆听和表达上要达到的能力目标包括：仔细聆听，能了解共同的语言,有讲话的意愿，能清晰地表达,有礼貌的语言习惯；至于读写，则要达到爱听故事、爱读书、可以对内容有自己的理解。[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(《纲要》)也对幼儿适合的语言环境有清晰的定义，要让他们在一个自由、开放的环境中不断地表达自己、喜欢表达、表达自己、表达自己的机会，同时也要在表达的过程中获得来自外部的反馈。
3.当前幼儿园语言教育存在不足
我国当前幼儿园语言教育仍然存在许多问题，比如幼儿语言能力的培养方式传统，对幼儿自主性不够尊重，存在着以教师为主导的传统语言教育方式的弊端。且小学化倾向严重，导致幼儿园的语言教育更看重成果，多采用朗诵，跟读，讲故事等一些固定的教育方式，而这些语言教育的载体大多是静止的刻板的，不够鲜活无法引起幼儿的兴趣也无法保持他们对于语言学习的新鲜感。且集体的语言教育活动无法照顾每位幼儿语言能力方面的差异，只能对大多数孩子起到教育效果，忽视了那少部分的孩子。
(二)研究背景与理论基础
1.研究背景
本文的“故事”正好包含了两个正面的因素，可以促进儿童的语言学习。在“故事”互动分享部分，幼儿与老师、同龄人或老师们分享他们所画的故事以及他们自己的游戏经历，为他们创造了一个情景和机会来表达。而从别的孩子的视角来看，这是倾听理解同伴，同时也是提出问题交流自身经验的一个过程。幼儿交流的内容由他们经验的差距而产生，在老师的引导之下，幼儿不断进行倾听与表达，已达到锻炼语言能力的目的。其次，幼儿阅读能力和前书写能力也可以得到发展，因为在“故事”的绘制时刻，幼儿运用自己想用的一些图案，线条或者颜色来展现自己的的游戏体验，这促进了幼儿前书写能力的发展。而自己绘制和阅读同伴的故事都需要他们仔细观察，再结合分享交流环节，这样，他们的阅读水平就会有所提高。故事是以玩、画、分享、交换思想为主要内容的活动，来激发幼儿的自我表达。与《纲要》所载的公开、自由的环境相一致。通过游戏的经历，孩子们获得了丰富的经验，有了可以分享的内容，有了想要分享的内容，激发了他们的语言表达的积极性。儿童会在游戏中得到丰富的欢乐经验，并能积极、有创意地表现自己，从而提高他们的语言表达能力。
2.理论基础
本研究基于皮亚杰的认知说理论，详细的论述了认知发展四个阶段，并对每一个阶段都作出了具体的表述：第一阶段为感知运动阶段，第二阶段为前运算阶段，第三个阶段为具体运算阶段，第四个阶段为形式运算阶段。四个阶段经历“以自我为中心”到分享合作的阶段。幼儿们一般正处于前运算阶段，他们的思维活动特性是相对具体性，通过故事，让他们记录自己的游戏体验且讲述表达自己的游戏过程比通过集体的对儿歌或故事的学习更加符合他们的思维发展阶段，也更容易激发起他们的兴趣和表达的主动性。且他们自我中心主义，从自己的角度去看问题，使得他们的经验存在差异，在故事的分享交流环节，他们才会有不同的想法和不同的表达，富有自主创造性，使得他们有内容可说，有内容想说，激发幼儿自主表达。因此，故事会促进幼儿的倾诉欲和表达欲，对幼儿的语言能力发展具有促进作用。
(三)研究意义
1.理论意义
通过研究“故事”课程对幼儿语言能力发展的积极促进作用，并且结合了以往相关研究的文献，期刊等和一些学者的观点，对故事所具有的作用与意义进行了阐述，对幼儿语言能力的提高上提供了丰富的理论基础。对常规的游戏进行了填充和完善，对实践行为也有指导意义。而且故事的探讨与研究不仅仅对幼儿的语言表达能力有促进作用，更重要的是关系到幼儿的身心健康成长，帮助幼儿更好地学习、吸收外界知识，对幼儿的成长，不光是语言能力上的成长，都有着深远影响。
2.实践意义
在对幼儿的教育环节中，教师一般起主导作用，对幼儿自身的发展需求无法很好的贴合。而故事的内容或者说意义就是发挥儿童在游戏中的自主性，使其获得愉悦的游戏经验而产生的，其特征是开放性、灵活性。本研究主要探讨了故事在语言教学中的积极作用，一方面是在实践中探讨了如何设计一个能够提高幼儿语言能力的故事方案，从而为幼儿园的故事教学的实现提供了一种具体而实用的方法。另一方面是要充实幼儿园教师的教学实践知识和经验。
(四)相关概念界定
1.故事
刘炎教授指出：“故事的本质就是在讲述自身故事，故事的内容即是孩子们内心的真实映射。”故事源自于儿童的游戏经历，它反映了他们的心灵，也体现了他们在游戏中的情感。王满霞认为，故事是一种从游戏的开端从游戏结尾的，在游戏的过程中，孩子们根据自己的游戏主题、内容、场景、体验等内容，创作出一幅由儿童自己创作的故事和学习经历。
故事是一种可以促进幼儿和老师、幼儿和同伴之间互动的平台。在课堂上，孩子可以自由地选择自己喜欢的游戏主题，老师会把游戏的过程和经历记录下来，老师会在游戏后组织孩子用图画和符号的方式来记录他们的游戏经历，老师会鼓励他们把自己的故事讲给他们听，让他们去听，去了解。通过对儿童的阅读、记录、理解、表达和倾听等过程的学习，促进幼儿的语言技能的发展。
本研究认为，故事是一种由儿童画出自己的游戏体验，再由他们自己画出的作品来进行互动、分享、表达自己的情绪的一系列过程。
2.幼儿语言能力
根据《指南》中语言领域的目标，幼儿语言能力主要指两个方面，一是倾听与表达，它的重点是让孩子们能认真地听和听懂，在表述方面，能够清晰地表述自己想说的内容，可以得体地传达客观的东西。二是阅读与书写，要求幼儿能读懂书，能读懂基本的阅读和理解并付诸于笔端。《纲要》中关于儿童语言发展目标的论述有着清晰、明确的定义，良好的听说能力具体表现为幼儿愿意倾听，能从别人的对话中得到关键信息，明白别人想要表达什么；与人交流，并且能够有礼貌地、清楚表达自己的想法，使他人可以准确理解。它清楚地指出，幼儿是在持续的沟通中培养自己的语言技能的，老师要营造一个良好的沟通环境，使幼儿愿意表达、敢表达、乐于表达，使幼儿在情感、思维、等各方面都有良好的成长。事实上，幼儿的语言能力的培养不是光靠自己就可以成功的，在不断拓展自己的体验的同时，也要为其发展提供良好的机遇。通过对国内外的文献资料分析，本研究认为，幼儿的语言能力是指在与教师、同伴进行交流时，能以连贯、逻辑性的方式，将所要表达的东西清晰、清晰、形象地表达出来。能听懂别人的话，有一定的阅读和理解能力。
(五)文献综述
1.“故事”的相关研究
本文通过对有关文献的研究，发现“故事”一词是基于“学习故事”这个儿童的评估系统而产生的。近几年，随着“课程的游戏化”的兴起，许多学者和一线教师都对“故事”这个概念产生了浓厚的兴趣。查询知网等资料库中对“故事”的研究结果显示，国内有关“故事”的研究相对较少，多为一线老师对“故事”执行过程中遇到的问题进行了总结和思考，而将“故事”与儿童五大领域结合的研究则相对较少。本文通过对国内外有关文献的整理，重点从故事的内涵以及近年来在幼儿园教学中的实践经验两个方面对故事进行了总结。
(1)“故事”的内涵
王满霞[1]认为“故事”是安吉游戏进行中至关重要的一环，它更像使一次涂鸦、一幅画作，其他人就可以通过这些来了解幼儿内心的真实想法和情感。她把“故事”的内涵分为两个层面：一是单纯地表现儿童的故事作品；另一方面，其内涵深刻，使儿童“玩”更具体化形象化。
崔玮[2]认为“故事”的特殊之处或者说优势是其不同于传统的游戏活动和课程形式，它更在意幼儿的自主性，会促使幼儿的自主思考、自主体验。老师不再进行传统的教育，也不再是一个指导者、参与者，而更像是一个观察和引导儿童玩耍的人。新的角色转换，新的评估制度，新的制度。故事在幼儿园中的引入和执行，使其在内容和形式上具有更大的价值和意义。
刘焱[3]教授提出，游戏的诞生来源于真实生活，它本身就反映、还原了幼儿的生活情景，体现出自己的兴趣和对未来的憧憬，讲述的是正在或者期望中未来发生的事。因此“故事”的本质实际上与幼儿游戏高度重合但又不完全一致，在故事中可以更加体现出幼儿自主游戏的意义。
综上所述，“故事”是一种以图文符号记录儿童在游戏中的整个过程和游戏经历，并为老师们的评估提供参考。幼儿的课程内容已由“学科”的教学转变为以儿童在游戏中所获得的“经验”为主导，而儿童则在游戏中起主导作用，其内容贯穿于儿童的游戏活动之中。虞永平教授指出：幼儿的兴趣固然重要，但要正确引导，孩子的身心健康成长才是幼儿园课程的意义所在，才是故事需要关注的重点。不仅要让游戏变得更加生动、有趣。也要使“故事”和课程的“游戏”相结合，这才是幼儿发展的关键，是故事存在的意义。(2)“故事”在幼儿园中的开展形式
在对有关文献进行梳理的基础上，研究者发现幼儿园“故事”的实施方式有三种：①幼儿对游戏过程进行叙述，教师记录故事文本；②一种是幼儿自己用绘制自己的游戏过程、体验，并与教师、同伴进行分享、交流的一种形式。③另一种方法是教师对儿童自主玩耍的观察和记录评估。
董旭花[4]等在《在幼儿园自主游戏观察与记录：从故事中发现儿童》一书中，对许多故事进行了整理。研究者发现，许多故事都是老师用观察记录和评估的方法，老师观察、记录孩子们的游戏行为，然后加以反思和支撑。在这本书中，老师们应当静下心来，放慢自己的脚步，认真地观察孩子，从故事中发现、理解孩子、深入孩子的心灵，看到每一个孩子的自我学习与成长。教师要发挥的作用仅仅是一位支持者、引导者，在“儿童”的活动中，要用合适的方式激发他们对体验、表达、协作的兴趣。
除此之外，还有多种方式可以表达内心情感，比如绘画。绘画也是一种表现形式，儿童在游戏中用这种表现形式来展现他们在游戏中的经历。所以，故事可以协助儿童记录活动过程，表达他们内心的情绪和情绪。
综上所述，故事其实就是一个将儿童的全部游戏过程记录下来的过程，无论最后如展现，我们都能通过它进入孩子的心灵。教师需要认真地“听”因为幼儿的绘画技能并不成熟，无法通过绘画表达自己的全部感受，所以还需要进行语言上的讲解辅助。而这个纪录并非单纯的绘画，而是儿童心灵的窗口，是儿童的情感与情感的自然流露，是他们在游戏过程中所获得的经验与经历，因此，老师们应当认真地去观察与解读，鼓励幼儿能够不断的表达自我，并在和伙伴或者老师的交流分享的过程中成长。
2.幼儿语言能力的相关研究
近几年，我国对幼儿园教育的逐步关注。幼儿期是儿童语言习得的重要时期，儿童掌握两种语言的主要途径有：幼儿园和日常语言的学习(也就是家庭)。语言作为五大领域之一，对幼儿的学习与发展有着重大意义。儿童的语言沟通是儿童在各个方面的学习和体验，因此，儿童的语言技能是儿童发展的关键。
本文从儿童语言能力发展的影响因素和评估儿童语言表达能力的方法等方面进行了综述。
(1)影响语言能力发展的因素
相关研究从个体和环境两个角度分析了影响幼儿语言能力发展的主要原因。
①个体因素
大脑是人体最精密的零件之一，关乎着语言中枢，决定了言语的表达。张琴芬，屠文娟[5]等对新生儿大脑两半球认知发育进行了研究，发现人的语言能力是与生俱来的，主要大脑左半球负责言语加工。陈瑞燕[6]利用磁共振成像研究大脑功能，发现儿童脑右侧杏仁核容量会对接受性语言能力和表达性语言能力有至关重要的影响，但随着时间的推移，这种相关性会逐渐降低。
②环境因素
国内外的研究发现，除了自身因素外，环境因素的影响也对幼儿的语言能力有至关重要的影响，其中最主要的两点分别为家庭因素和幼儿园因素。有研究显示，在控制了家庭经济状况及幼儿园经验之后，家庭的学习环境与幼儿的语言能力发展之间存在一定的关联性。在这个家庭学习环境中，我们的学习氛围包含了很多的家庭学习和大量的文化资料。这些都表明，除了固有的影响外，父母也是孩子语言能力成长上至关重要的一环。国内外学者以家庭文化氛围和亲子互动为对象进行研究，结果表明，如果一个家庭中，父母喜欢并习惯性阅读，那么他们的幼儿也会产生同样的习惯，而且父母也会积极支持并鼓励。而且幼儿的阅读时间也取决于父母的受教育程度，一般父母受教育程度越高，孩子的阅读时间也会更长，呈正相关关系。说明幼儿语言能力发展与父母受教育程度息息相关。周兢,李晓燕[7]研究发现，在与父母相处过程中，新生儿的视线会在父母说不同词汇时不断改变，这表明，新生儿会将父母说出的词汇与物品一一对应，这对幼儿词汇量的迅速发展有很好的促进作用。徐颖[8]指出，幼儿的语言习惯、表达方式一般都来源于朝夕相处的父母。蔡毅萍[9]提倡创设多种适宜环境，让儿童的语言学习能力在潜移默化中，从小就开始得到提高，这对幼儿语言技能的发展会产生积极影响。此外，幼儿园环境对幼儿也有极大影响，在幼儿园，幼儿不仅参与了同侪的交往，而且也与老师这个成年人的角色进行沟通，又由于各种课程、游戏等的安排，提供了大量的语言学习机会，因此，幼儿园在培养孩子的语言技能上起着独特而重要的作用。有研究显示，在良好的课堂教学环境下，师生双方会产生一种相互尊敬、积极的互动关系，即教师可以通过恰当的方法来调动学生的学习热情，并提供积极的反馈，从而促进学生接受语言能力和前阅读和前书写能力。
黄世革[10]提到，语言是有魅力的，而语言的魅力可以决定学习语言的兴趣，所以教师语言魅力越大，影响也越大，幼儿学习的速度也会加快。陈爱琳[11]指出，师幼互动会极大程度促进幼儿语言水平的提高，他们之间呈显著正相关关系。无论是师生间的有意义的交谈，还是老师的同侪沟通，都能促进儿童的语言发展。儿童的同伴交往对儿童的语言发展有较大的促进作用。
(2)幼儿语言能力评定方法
本文对近年来使用较多的早期儿童进行语言能力评价的方法进行了综述，以便为后续的研究工作提供参考。
①国内外儿童语言能力的测量工具
国内语言发展量表和标准化测验主要有中文早期语言与沟通发展量表(CCDI)、婴幼儿智能开发与补充简明表等。除了标准化的量表外，还有研究者根据研究需要自己设计的调查问卷、语言样本、发展监测等方法来测量幼儿语言能力的发展水平。
国外评估幼儿语言能力发展的手段主要有两大类，一个是心理测试量表中的语言能力测试，主要包括Wechsler智力量表(WPPSI)、Gesell发展序列量表等；另一种是基于各种评估理论的儿童语言发展测试工具，主要包括学前儿童语言发展量表(PLS)、皮博迪图片词汇测验(PPVT)等。
②多彩光谱评价方案
多彩光谱评价方案是基于加德纳多元智能和费尔德曼普遍认知发展理论的评估计划。它注重的是全方位的考查。他考虑的不是孩子的一个方面，而是孩子在不同领域的不同表现。于开莲[12]等认为，它分级体系主要由分级的两个不同内容和活动风格两方面组成。其中，活动评价的设计主要是教师将孩子的整体过程作为一项活动进行观察，从各个方面理解和鼓励孩子，带给他们相应的成就感。与量表或测验相比，这种评估方式更加正式、更加有信服力。而且行动评估既简单、成本又不高。另一种类型的评估是应用于不同智能领域的活动风格评估。它强调儿童在多种情境下与环境中的互动，从不同的角度反映和欣赏儿童在学习和玩耍中所表现出来的才能。在评估儿童的语言发展时，国外的许多研究人员经常使用广泛的语言领域进行评估。从孩子那里收集语言样本后，使用他们的语言分析和技能评估标准。
③麦卡锡儿童智能量表语言分量表
麦卡锡儿童智能量表(MSCA)是由美国儿童发展心理学家D.MeCarthy开发的，并于1972年编制，用于对2.5-8.5岁儿童进行智能测试，测试材料是孩子们普遍和有兴趣的东西，可以鉴别儿童智力发展的正常与否。麦卡锡儿童智力量表的语言成分表分为五项测验，用来评价幼儿的语言接受和表达能力。具体为以下五点：①图画记忆测试：观察记忆卡片上图画，在之后进行回忆。②词语知识测试：词语分2个部分，第一部分是从儿童所熟知的图画中指出与词一致的图或者说出所指图的名称；第二部分是说出所给的词汇的意义。③记忆测试：在倾听他人讲述后复述单词、句子、主试讲过的故事。④词语流畅性测试：完整通顺地表达出词汇和语句。⑤反义类推测试：在看到字或词后可以联想到相关对应的反义文字。这就是麦卡锡儿童智能量表语言分量表的五种测试方式。
综上所述，语言能力发展研究多用的评估工具为多彩光谱评价方案与麦卡锡儿童智能量表语言分量表。且这两个评估工具具有较高信效度，在本研究基于故事的幼儿语言能力发展中，故事的绘制与讲述就是使用多彩光谱评估体系进行评估，语言能力的水平则是由麦卡锡儿童智能量表语言分量表进行评估。
3.“故事”对幼儿语言能力起到促进作用的相关研究
故事的作用有很多，它可以完整的记录幼儿的活动过程，它对幼儿的情感表达、心理诉求有更清晰直观的认识。首先，“故事”可以更好的促进儿童的个体发展。比如，有调查显示，老师可以通过故事，解幼儿的心理，进行反省和支持，了解儿童的成长和发展，并支持儿童的成长和发展。找到孩子们的个体差异，调整为更适宜孩子发展的课程模式。戴仙仙[13]提出“故事”应体现在幼儿活动中，应被视为一种教学活动。幼儿在体验中可以收获喜悦，可以打开心扉，这对幼儿创造力、情绪情感等方面的发展有良好的促进作用。“故事”课程为幼儿的表达交流提供了平台，幼儿被激发好奇心与兴趣，从而主动参与故事，以发展其语言能力。
已有研究数量不多，大部分都以故事为载体，进行一些其他的干预行为帮助幼儿提升语言能力水平或是研究故事中某一种因素，对于幼儿语言能力的发展。而本研究，研究重点在于故事本身对于幼儿语言能力发展的促进作用，即故事所包含的各个环节对于幼儿语言能力发展的促进作用。
综上所述，我们发现儿童的故事来源于儿童的自主游戏，它是儿童的自我表现，也是儿童在游戏时的经验和感觉。“故事”课程的每一个环节都可以对老师和孩子的成长产生正面的影响。前苏联发展心理学家维果茨基也表述过类似的观点，即成人在幼儿心中的地位与产生的积极影响。综上可以得出结论“故事”是一种积极的游戏课程，它包括很多正面的因素，可以促进儿童语言方面的学习。基于故事本身，对于幼儿语言能力发展水平的促进。
4.小结
对已有的研究进行梳理，可以看出，目前关于儿童语言能力发展的研究比较多，但是有关“故事”课程的研究相关的文献较少，对故事概念界定没有明确，并不清晰。这就造成了一线老师在执行故事时，只能根据自己的理解和传统的经验来进行活动，因此在故事的相关研究中又有一部分是一线教师关于故事实施的问题与反思。本文结合以往的研究分析，对故事做出了初步的定义与解释。在以往的的研究中，也证实了“故事”对儿童成长的促进作用。在故事中，幼儿自主游戏、绘制、讲故事、交流等方面都有积极的影响，但是故事在幼儿发展中的作用却很少有具体、深入的探讨。 尽管学者和教师门都扩展了他们的实践研究知识，对研究给出了大致意见，但这些建议仍停留在理论阶段。因此，在本研究中，我们将重点转移，发现“故事”在活动中起到的积极作用，充分挖掘“故事”的积极元素，结合经验培养孩子的语言能力，提高幼儿的语言水平。在具体的事项中对语言发展的优势做出探究，并填补相关实践方面的空白。
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