摘要
环境的创设已成为幼儿园中重要的一部分，合理地利用好环境这个重要资源，可以促进幼儿在社会性行为，感官等方面的发展。但是环境创设逐渐变成以教师为主体，环境创设的教育意义由于教师赶着完工，没有足够的时间等理由被教师忽略了，幼儿的主体性没有得到良好的发挥，班级环境的创设存在布置单调等问题，幼儿很多时候也不清楚教师要如何创设环境，幼儿园也没有足够的时间给予教师创设活动。所以要解决这么多的问题，需要幼儿园，教师和家长的共同协助，幼儿园下发通知时要留给教师足够的时间，教师要留时间给幼儿，家长要配合幼儿园的活动。另外，本论文仅以自己的理论知识为主，再整理文献，以及实地考察后写出此论文。
关键词：环境创设；幼儿身心发展；物质环境
引言
我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”纲要所指的环境不单是物质环境，在众多人的印象中与幼儿园相关的环境头一个想到的就是物质环境，这种理解的偏差反映在了班级环境创设中，与幼儿的实际所需相去甚远，不仅如此，还发现许多教师颠倒了环境创设中的主客体关系，对幼儿的周遭环境设置太单一等问题。因此本课题希望通过对环境创设的进一步研究，加深教师对环境创设的理解，增进教师对环境创设相关理论的认识。本研究通过对环境创设作用的进一步剖析，实际观察当地的幼儿园，观察幼儿园环境创设的现状，引导教师注重环境创设的作用和创设的主体，进一步帮助教师创设有效的班级环境，促进幼儿的健康成长。
一.相关文献综述与分析
(一)核心概念界定
环境创设：对于环境创设，著名的教育家陈鹤琴先生说过：“孩子们每天都会和环境有联系，这些联系能促进幼儿的发展，这才是环境创设的含义”；陈思屹认为幼儿园环境创设是指根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的
规律和需要，创设幼儿与环境相互作用的活动情景；嘎力巴觉得幼儿园的环境创设是指为了促进幼儿主动发展，在众多人的参与下，对幼儿身边的环境加以改造和利用，使幼儿健康成长的一个动态过程[16]。本研究认为环境创设是一项教师与相关人员共同参与对周围环境的合理利用来促进幼儿健康成长的一个活动过程。
二.研究内容、方法与目的
(一)研究内容
1.日常环境创设对幼儿教育的效果
2.不一样的环境对幼儿教育的效果是否会不一样3.创设什么样的环境最有利于幼儿各方面的成长，在注重物质环境的同时，也注重精神环境的创设
(二)研究方法
1.观察法：观察幼儿园的一日生活，看看大班幼儿转换到不同的环境中幼儿的接受效果有什么不一样，频繁的环境转换对于幼儿的接受能力有什么影响，什么样的环境比较适合幼儿接受教育。2.文献研究法：通过搜集大量的文献资料，整合环境创设在幼儿教育中的重要作用，以及环境创设的相关方法。3.访谈法
访问当地教师对于环境创设在教育中的作用看法，询问什么样的环境比较适合大班幼儿的教育，幼儿对于周围环境变换的可接受程度，频繁变换是否有利于幼儿各方面的发展。
(1)访谈目的与对象
为了能了解A园的相关教职人员对于环境创设的作用的真实想法，笔者采取正式访谈和非正式访谈相结合的法子，幼儿园一共3个大班，每班抽2位教师进行访谈，以下编码为A,B,C,D,E,F。受访者基本信息见下表：
表2受访者基本信息表
| 访谈对象 | 年龄 | 职务 | 职称 | 教龄 | 最后学历 |
| A B C D E F | 43 30 34 30 30 26 | 主班 配班 主班 配班 主班 配班 | 二级 无 二级 二级 二级 无 | 18 10 12 11 10 8 | 本科 大专 本科 大专 本科 大专 |
(2)访谈内容与方法
笔者在参考相关文献后整理出了一份访谈提纲(详见附录2)。该访谈提纲主要由两部分构成，第一部分是教师的相关职业，第二部分是对A园大班环境创设的调查，包括环境创设的主题、颜色、内容、展现形式等。
(3)访谈资料的处理与分析`
在征得受访者的同意下，访谈的内容由录音设备记录和保存。访谈结束后，对访谈的内容做了相关的处理。
(三)研究目的
通过教师创设的日常环境，对比所有环境对幼儿的影响效果，从中寻找适合幼儿发展的环境，从而促进幼儿的全面发展。
三．影响环境创设的因素分析
(一)幼儿园的环境内容
幼儿园的环境分为物质环境和精神环境，物质环境即我们通常所指的可见的环境，能与幼儿相互作用的物质总和。包括幼儿园的几栋建筑，园林风光，人工池塘，班级墙面上的各种设计，班级各个区角的物质材料，还有肉眼可见的蜿蜒小径，以及木质的小路等等，都是幼儿园的物质环境。
户外环境：幼儿园的户外环境包括跑道，球场，空中运动场，风雨操场，人工水池，滑滑梯，沙水区等组成，都用于幼儿户外活动时的运动场所，以及教师组织体育活动及其他各种节日所需的表演排练等所使用。
活动板块展示区：每逢节日必会有新的板块墙面展示，这一块区域，就是专门用来放新的节日板块，方便幼儿对最近开展的活动有完整认知，以及增加幼儿对最近节日的新的认识，及时地让幼儿与时俱进。主题墙面展示：一进门就能看见的区域就是主题墙面展示，每个班级都会有一个贯彻始终的主题墙面，还有一些相关的标识物，有着一目了然的效果，加深幼儿对于主题的印象，丰富的形象也能促使幼儿有再加深印象的想法。区域活动环境：区域活动是材料投放最多的地方，也是环境创设的重中之重，幼儿在这的任何活动都不会受到干涉，前提是遵守区域的规则，大班的区域有益智区，数学区，阅读区，建构区，美工区，种植区，科学区，对比其他年龄段，大班的区域更注重技能类，陶冶自身修养，大班的抽象逻辑思维萌芽，自制力也更强，更有规则意识，动手能力也更强，环境的创设也会提升，幼儿的作品会被展示在墙壁上，或者由教师拍照记录下来，或者投放在屏幕上，向大家展示盥洗室环境:这是幼儿洗手，喝水的地方，墙面上有七步洗手法的相关步骤，简单易懂的文字，以及相应的图片动作，还有喝水的一些益处，提醒幼儿要每天喝水，还要注重幼儿的排队秩序，培养幼儿的秩序意识，养成幼儿良好的喝水洗手的习惯，以及什么时候该洗手的意识。幼儿园的精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程[14]。像幼儿同伴之间的交往，开运动会时所有的文化氛围，教师相关的观念和行为，当地弘扬的各种舞蹈，还有随时在弘扬的助人为乐的精神等等。精神方面的影响是看不见的，但是又潜移默化地影响着幼儿园里的每一个孩子。
(二)幼儿园大班环境创设材料的选择分析
表1班级环境创设材料选择统计表
| 选择材料 次数 | 纸类 102 | 布类 25 | 旧物 85 | 其他 66 |
从表中看来，经济性原则深入人心，笔者所收集到的材料大多都是以经费较低，较容易得到的材料为主，像纸类、绳类、瓶类、管类，还有一些可回收物，大多采用身边的可用的东西，包括一些自然物品。正如某位老师所说：“我们一向所用都是自己花钱购置的，上一次做过的板块的东西都没丢，还能再用，有些需要家长帮忙的，家长也会配合购置，除了必须用的东西，不然都是能用的就用，不需要太美观，能节约就节约。”笔者通过收集的这么多的图片上，大班年段的三个班级多使用手工制作类，以节约为主，并没有铺张浪费的迹象，能利用的就再循环利用，可回收的就接着回收再使用，曾有多次，需要使用材料时发现没有材料可使用，兴许是班里环境的氛围限制，以及教师的偏好所影响，班级的主题线的材料有点单一，没有及时补上需要的材料，说不上丰富，也说不上贫瘠，该有的又有，就是颜色有点单一，考虑到家长忙的原因，有些时候也无法拜托家长，这是需要注意的问题。
(三)幼儿园大班环境的展示分析
1.颜色
A园是公办园，班级的空间范围狭小，除了幼儿的活动区域，给予环境创设的区域非常狭小，班级的区域空间占了大半，其余给予其他环创的空间是屈指可数。肉眼可见的地方都粘上了区域的牌子，相关的创作，以及幼儿的作品，只有最后面才有一点其他的方面，本身区域环创要占大多数的情况下，给予其他环创的空间就很狭小，访谈中A老师说：“我们已经尽我们所能去创作了，班级的空间太狭小了，本来留给其他的环创范围就小，你们也看到了，没有其他多余的位置了。”在其他班级所见也是只少不多，班级空间范围的限制，导致整体环创色调单一。班级主题线在这，整体色调保持一致，稳重当中带着这个年龄段需要的成熟色调，采用了清冷的色调，整体氛围就很冷。有研究[15]指出，幼儿园的空间色彩构建应以鲜艳、亮丽的颜色为支撑，这样能够唤起幼儿的快乐情绪，让幼儿以愉快的心情学习、体验，更易获得知识与智力的提升。教师们也是明白这个道理，但是认为班里的孩子比较老成，就没有再改变班级的颜色。
2.布局
班里环创的布局大多都呈四面式，环绕着区域环创。区域分布于每个组，不同的地方，其余的地方则是其他的环创所包围着，将区域的创设场景包围在中间。班级的区域环创分布零散，剩余的空间并没有多少，教师也是些微的进行了装饰，每个班级都会有一个主题，最显眼的地方就是那个主题，其余的都是相应的主线设计，除了简简单单的绘本介绍，其余的并没有其他多余的设计，幼儿对此也是习以为常。每个班级的幼儿位置分布不一样，每个班级的区域设置也不一样，但是区域的环创大同小异，多数是在中间，其余的剩余区域留给主线环创，空间布局分明，班级墙上的装饰也是满满当当，目之所及，皆是环创。
(四)环境创设中幼儿的参与性分析
环境创设是一个幼儿与环境相互作用的过程，幼儿的参与已经得到众多教师、园长和其他人员的一致认可，问及环境创设的目的是什么的时候，教师的回答“促进幼儿的发展”。班级的环境创设大多都是班级所有的材料制作而成的，都是人为制作的。这也为教师提供了一个让幼儿进行操作的机会，教师引导幼儿在活动中动手动脑，让幼儿参与到环境创设中来，增加幼儿的归属感，幼儿在与环境材料的互动中，不断提升自身的操作能力，孰能生巧，也算不知不觉当中给幼儿增加了一些新的技能，也能给幼儿新的体验，增加幼儿的实践经验。
环境创设对于幼儿教育起着重要的作用，但是实际去观察后，才发现幼儿的参与性是非常低的，班级的条件以及时间的紧张，教师的各种顾虑，还有家长的各种忙碌，让教师无法自暇，久而久之，对于让幼儿参与的想法，也已经成为大家心照不宣的想法，用其中一位教师的说法来说“不是不做，是条件不允许。”
四．幼儿园环境创设的问题与对策
(一)幼儿园环境创设存在的问题
1.环境创设中，幼儿缺乏参与感
幼儿园的环境会影响幼儿的行为表现，以致于目前的环境创设都由教师在包揽，幼儿只是一味地听教师灌输。环境创设的主体是幼儿幼儿，但是，我所见到的环境创设一味地由园内的教师揽下，并没有半点与幼儿合作的环境，没有幼儿参与的半点迹象。在园内询问了相关的教师，她们觉得学校下发的通知，时间紧，又想着把板块做得美观，好看，没时间与幼儿来慢慢讨论，慢慢开设相关的课程来做这个板块。光我们所见的，就没有环境创设有幼儿参与，询问教师，觉得有需要时才会请幼儿去画，幼儿并没有多少知情度，只是一味地听从教师的指挥，教师说要画什么，幼儿就画什么，幼儿画完，还要经由教师的挑选，挑选比较美观好看的贴在墙面上。当没有选上的幼儿过来询问时，教师会各种借口隐瞒，或是各种打发幼儿。学校下了通知，所有的活都落在了教师的担子上，幼儿的参与度非常低，教师也没有幼儿参与度的意识，也没有足够的时间供教师思考如何让幼儿参与到环境的创设当中。包括区域环境的创设，不同的区角有着不一样的氛围，但是区域如何创设大多都有两位有经验的老师来商量，幼儿除了对着新挂上去的板块惊奇，听教师讲解以外，其余的没有幼儿多少参与性。
2.班级的环境创设单一，缺乏幼儿认知的有效性
班级的环境整体以清清冷冷的蓝色调为主，主线刻在了一进门就可以看到的地方，但是相关的环境材料太少，除了刚进门的一个故事梗概，其余的并没有多余的影子，周围全都是区域的环境创设，对于区域的环境也没有多余的布置，只是让别人知道这些是什么区域，并没有夺人眼球的色彩，幼儿对于墙上的环境创设也见怪不怪了，并没有半点新鲜的感觉，也没觉得有什么趣味。整个班级的环境没有特别温馨，有变化的只是挂在小连廊上的板块，不同的节日挂上不同的板块，不同的活动，就把板块上的东西拿下来，换上新的，有时有一些板块上的东西卷起来了，就换了新的做上去，班级里面幼儿目睹的环境一个学期下来并没有多大变化，幼儿耳濡目染的环境一直是这些，没有新的通知，教师也不会有主动的意愿贴上新的环境材料，对于这样的环境更多的是一种习惯。例如在美工区边上，只有一些简简单单的教幼儿粘土与手工的基本技巧，其余的并没有多余的装饰，也没有幼儿的手工作品，幼儿每次去完美工坊的作品都让幼儿带回家，能留的作品也只是留在了美工坊里，没有多余的放在了墙上。除了这个区，其余的地方没有多余的装饰，颜色清冷，并没有其他的颜色填补，主线也不清晰，只有一个简简单单的标题，还有不起眼的小梗概，其余的没有多余的墙面装饰，
对此，教师的话语只有一句“能做到这样就不错了。”幼儿对于班级的主题并没有完整的认知，与主题相关的内容非常少，甚至于只有简简单单的几个图案，教师的天天灌输也只有让幼儿听一听走个过场，询问幼儿“你们知道上面那个大大的那只是什么吗？”“知道。”“那你们有在其他地方看到过吗？”“没有。”幼儿对于班级的主题风格毫无认知，也并不清楚创设这些的意义。
3.家长没有丝毫的重视环境创设
对于环境创设这一块，家长没有丝毫的参与感，现在大部分的家长都忙于奔波，过来接孩子也只是每天的习惯，虽然有在积极地配合幼儿园的工作，幼儿园需要带什么东西，就会积极地带，但是对于这些材料有什么用途他们丝毫都不了解，只知道幼儿园需要什么就带什么，偶尔也会有班级需要带回执单回家填的时候，但是大部分的家长都是直接就在这里填了，询问理由，会说工作忙，回去没有时间，能在这里解决就在这里解决了。需要幼儿参与环境的情况下，也需要家长的配合，但是教师询问过的结果都是，家长没有那个时间来参加这个活动，幼儿自身能力不足，没办法自己做手工制作，需要家长的帮忙，但是大部分的家长腾不出时间，有些幼儿还是祖辈接回家的，基本上很少看到父母来接。
(二)对策
1.发挥幼儿主体性的作用，让幼儿参与到环境创设中
幼儿是环境创设的主体，面对着如今环境创设越来越被教师所承包的情况下，不能少了幼儿的参与。教师开展相关的活动，让幼儿亲手为班级里还缺乏的，可以供幼儿增加的墙面环境，充分激发幼儿的想象力，适时增加幼儿的灵感，让幼儿为自己心目中的墙面亲手装饰上自己的作品，为简单的班级环境装饰上不同的色彩。教师可以挑选幼儿力所能及的墙面，给予幼儿丰富的时间让幼儿装饰自己的班级，给予幼儿参与感，丰富幼儿的直接经验，比强烈的灌输自然是更好不过了。
2.幼儿园重视环境创设
给予幼儿足够的时间参与幼儿园要重视环境创设，环境创设的主体应该有幼儿，给予教师足够的时间，幼儿才有参与活动的机会，有时幼儿园下发通知下来，隔天就要求教师完成这些板块，幼儿没有足够的参与时间，所以所有事情都由教师一手包揽，只留给幼儿观赏的余地。带头人做好带头工作，下面的人才能有足够的时间反应，教师才能着手开始准备活动，有了充裕的时间，才能给幼儿积累宝贵的经验，幼儿自己动手积累的经验自然会比教师灌输来得深。
3.与家长进行沟通，一起营造良好温馨的环境
要让幼儿参与环境创设，离不开家长的支持，家长自身对环境创设足够重视，才肯抽出足够的时间陪幼儿来幼儿园参与环境的创设，给予幼儿一定的支持。教师找寻家长也有足够空隙的时间，与家长进行沟通，对他们阐释环境创设对于幼儿发展有足够的教育意义，让家长明白环境创设也是幼儿园日常教育的一部分，引起家长对环境创设的重视，让家长明确环境创设的主体性作用，可以让园长先带头，召开年段的家长会，园长在家长心中还是有一定的信服力的，让园长先带个头，再由教师下发通知，贯彻环境创设需要幼儿参与的理念，详细向家长阐述环境创设的理念，以及环境创设在幼儿园中的重要性，促使家长坚定参加环境创设的决心。
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