摘要
“双减”背景下,对小学英语教学工作提出了更高要求，小学英语课堂的教学实践活动出现了很大变化, 我们必须立足于课堂,积极探索科学有效的教学方法，关注每一位学生的发展，了解学生的学情，充分发挥学生学习 的积极性和主动性，使英语课堂教学更加适应每个学生发展的需求，提高英语课堂教学效率。
关键词：双减；农村小学；英语教学；实践探索
引言
小学英语具有独特的学科特点，是一门实践性、交际性很强的学科。我校是一所少数民族地区的农村小学，孩 子们接触面不广，信息量少，缺乏英语学习的环境，除了英语课外，学生几乎没有其他的学习英语的机会，因而农 村小学生在学习英语时存在一定的困难。虽然一接触到英语时，好奇心很强，学习兴趣也很高，但是不容易学好， 甚至一学就忘。因此，对于农村小学英语教师来讲，如何在“双减”背景下，关注每一位学生的发展，充分发挥学 生学习的积极性和主动性，使英语教学更加适应每个学生发展的需求，提高英语课堂效率，促进学生的发展，就成 了成为小学英语教师的教学研究重点现结合本人在农村小学英语教学的实际，谈谈几点见解。
一、创设情境，主动参与
在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力， 又能激活学生的思维能力，让他们参与课堂学习。我校是一所少数民族地区的农村小学，学生底子薄，对英语学习 也是缺乏兴趣，学习积极性不高。在课堂教学中，为了让学生能够积极主动地参与课堂学习，我充分利用实物、图 片、教具、多媒体等进行直观展示，还利用歌谣、游戏、动作表演等活动激趣，活跃课堂氛围，同时根据学生的学 习实际就地取材或根据课文内容创设情境，使学生置身于一个英语学习的环境中。每一课都有自己的独有的情境模 式，老师可以营造一个与此相符的课堂气氛。如PEP小学英语三年级上册Unit 5 Do you like pears? A Let’s talk部分，主要是学习一些水果的单词和Do you like…? Yes，I do./No，I don’t.句型。在教学时，我把教室布 置成一家水果小超市，让学生把自带的apples, bananas, pears等水果实物放在指定的课桌上，学生在挑选自己喜 欢的水果时，进行对话交流，如：扮演售货员的同学问：“Do you like oranges? ”挑选水果的同学就根据自己的 喜好回答：“Yes，I do. / No, I don’t. I like apples. ”同时请两个学生充当小记者,运用Do you like…?句 型，去采访了解其他同学都喜欢什么水果，这时同学们都兴趣高昂，主动参与，争当小记者。课堂变得有声有色、 生动有趣，学生充满激情，发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，充分发挥了主体作用，教学效果很好。 又如教学PEP小学英语三年级上册Unit 6 Happy birthday！A Let’s talk 一课时，我准备了生日帽和过生日的视 频，并戴上生日帽，播放歌曲Happy birthday to you，向学生解释说：Today is my birthday. Happy birthday to me.紧接着和学生唱起了生日歌，营造生日的气氛，从而引出本节课的课题Happy birthday！就这样通过情境创 设的方法吸引住孩子们，他们自然而然地进入课堂学习。在学习完Let’s talk部分后，我让孩子们分成五个小组， 由小组长分配角色，按角色戴着头饰上台表演对话，孩子们活灵活现地表演Let’s talk部分的内容，乐在其中。再 如在教学PEP小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals这一课，学习的是一些动物的单词和“What’s this? It’s a…”句型，我通过多媒体呈现动物运动会，由学生喜爱的动画人物喜洋洋为大家介绍参加比赛的运动员， 并 通过图片、音乐、视频等设置情境，调动学生视听感官，吸引学生的注意力，深深地抓住了学生的“心”，为课堂
教学注入新的活力。设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中，体会学习的乐趣，享受努力的过程，感受到获 得的喜悦。
二、丰富课堂活动，寓教于乐
小学生活泼好动，充满活力，教学活动如果抽象、枯燥，那么他们对学习的兴趣和自信心将受到影响，而有 趣、生动、形象、生活化的课堂教学活动能激发他们强烈的学习愿望和学习兴趣，是促使他们获取新知识的强大动 力。我校的学生大部分来自学校附近的几个自然村，孩子们相对比较胆小，对英语学习缺乏信心，而且有羞于开口 说英语的心理。因此，在教学过程中，我会根据学生的心理年龄特征和好奇、爱玩、好动、好胜的特点以及平时的 学习情况，结合教材内容，采用不同的活动形式，如做游戏、编歌谣、猜谜语、讲故事、 做一做、唱一唱、角色扮 演等，精心设计课堂教学活动，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。如PEP小学英语三年级上册Unit 2 Colours教学颜色的单词时，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首自编的儿歌：“小朋友，爱画画。画个天空 用蓝色，蓝色、蓝色blue, blue，blue，blue；画朵白云用白色，白色、白色white, white，white，white；画个 太阳用红色，红色、红色red， red，red，red；画片草地用绿色，绿色、绿色green green，green，green；画 朵花儿用黄色，黄色、黄色yellow, yellow、yellow、yellow；画只小狗用黑色，黑色、黑色black, black，black，black. ”接着我又设计这样的游戏：学生从不同颜色的纸牌中挑选一张自己喜欢的颜色的纸牌，教师发指 令：Orange，orange，sit down. Green，green，close your book. Yellow，yellow，show me your ruler.Black，black，stand up. White，white，turn around. 拿着纸牌的学生听指令做动作，这样的活动既让学生掌握 了各种颜色的单词，又能轻松地运用这些单词来进行交流。又如五年级上册Unit 1 What’s he like? Part A部分，主要是学习一些表示人物外貌与性格特征的形容词和运用Who is he？He’s our music teacher. Is he young? No, he isn’t. He’s old.这些句型谈论教师和同学。在课中，我设计了这样的活动：让两个同学上台来 一个“模仿秀”，模仿所教学科的教师的动作、神态，学生四人一组运用句型Who is he/she？He’s/She’s…来猜 测、交流台上两个同学模仿的是哪个老师，学生积极参与，乐在其中；接着我和学生用《两只老虎》这首歌的音乐 节奏唱起了改编的歌谣： Who is he？Who is he？He’s our music teacher. He’s our music teacher. Is he young? Is he young? No, he isn’t. No, he isn’t. 这样的活动，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使 每个学生都参与进来，语言知识目标自然而然也在生动活泼的课堂活动中达成，教学也取得了良好效果。再如PEP小 学英语三年级上册Unit3 Look At Me一课中，出现了很多表示动作指令的短语和句子：“Close your eyes. /Open your mouth. /Touch your nose. /Clap your hands. ”等， 在教学中为了激发学生的学习兴趣，降低学习难度， 我利用全身反应法，带着学生边做边学，同时有意识地引导学生来复述指令，先是由教师发指令，学生做动作，然 后转换角色，学生来当“发令员”，教师做动作，将他们的注意力从“做”转移到“说”上，活动开展得很顺利， 学生玩得很开心，在轻松的氛围中有效掌握了本课知识。正是因为活动设计符合了学生的认知水平，课堂教学充满 了生气，使学生主动参与，自然地融入学习活动中，充分发挥了学生的主体性。
三、分层次设计作业，让学生各得其所
学生中存在个体差异， 每个学生的英语学习能力和学习方法都不同，所表现出来的学习兴趣也不一样，他们对 英语学习的需求也不同。在传统的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的抄写作 业已激不起他们的学习兴趣，而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，他们不得不花费过多的时间 和精力在作业上，有时会出现不能完成作业，不能按时上交的情况，会让他们觉得写作业是一种负担。“双减”不 仅是减轻义务教育阶段学生减轻作业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，发挥作业真正 的作用。因此，在设计作业时，我尽可能从学生的学习情况和个体差异出发，分层布置作业，力求满足不同层次学 生的需求，把选择权交还给学生，让他们在完成作业的过程中各得其所。如PEP小学英语五年级下册unit 2 My Favourite Season一课，教了季节的单词及重要句型“What’s your favourite season?”及其回答后，我注重学 生的个体差异，设计了三种作业：第一种作业是抄写单词两行和抄写重点句子并朗读(有利于巩固基础)；第二种 作业是画出自己最喜欢的季节图片并写上单词，然后结合自己的画图，用What’s your favourite season?”提问 并回答，同时写出句子(有利于单词和句子的综合运用)；第三种作业是以“My favourite season”为题写3个句 子(有利于提高综合语言运用能力)。我布置这三种作业时没有硬性规定哪些学生做哪种，而是让他们自主选择， 根据时间完成一定量的作业，让每一个学生能从完成作业的过程中，品尝到其中的乐趣。
对于英语的朗读训练，我会根据学生的学习情况布置相应的任务。对于基础差的学生，作业设计要求是能正确 地朗读对话或课文；基础一般的学生，要求能背诵对话或有感情地表演对话或课文。学生基础较好的学生，要求能 复述课文或根据课文内容进行改编。如教完PEP小学英语五年级下册unit 2 My Favourite Season B Read and write部分后，我分层次布置朗读作业。第二天检查时，我问哪位同学可以把课文读一读，我意外地发现平时学习基 础较差的刘博同学举起了手，可举得不是很高，我请他站起来读课文，他很紧张，读得不是很流利，但班里还是响 起了热烈的掌声。其他学生也纷纷举手，争取机会表现自己，展现自己。由此可见，作业设计呈现层次性，让不同 学生各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，促进学生的发展和成长。作业作为教育教学的 辅助手段，它是为课堂教学服务的，有效的作业布置更能促进课堂教学的发展，让课堂教学变得更丰满。
四、活用教材，提升课堂效率
在教学中，教师是在用教材，而不是教教材。因此，在设计教学时，要根据教学需求与学生的实际情况对教学 内容进行合理的选择和取舍，让教材真正为教学所用。如六年级上册Unit 2 Ways to go to school Part B Let’ s learn这一课时主要学习交通灯及交通规则相关单词和句型，为了让学生进一步了解交通规则并遵守交通规则，我 把C部分Story time的内容整合到这一课时当中，让学生了解不同国家的交通规则：In the UK you drive on the left side. In China, people drive on the right side. 又如在教学三年级上册Unit 2 Colours Part B Let’ s learn这一课时的颜色的单词后， 我通过这些颜色的单词向学生渗透了相关的英语国家文化的知识，说明不少颜色 的单词还是英美国家人的姓氏，如Green(格林)、Blank(布莱克)、White(怀特)、 Brown(布朗) 。这样的 整合，不仅能让学生灵活运用知识，还拓宽学生的知识面，把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，不仅能使教 学变得新颖有趣，而且能取得意想不到的良好效果。灵活运用教材，充分发挥教材的优势，提升教学内容的生命性，增强学生的学习动力，提升课堂效率，这样的教学才能充满生机和活力。
教学有法，但无定法，贵在得法。“双减”背景下,对农村小学英语教学提出了更高要求，课堂是学生获取知识 培养能力的主场所。只有充分重视学生的学情，了解学生，注重培养学生的主体地位，不断探索有效的课堂教学方 法和策略，增加英语学习本身的魅力，才能真正让课堂回归学生，使课堂真正成为学生享受学习乐趣，绽放潜力的 地方。
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